El aprendizaje Constructivista y teorias de Vigotsky.

El constructivismo es una tendencia educativa contemporánea, que apoya situaciones interactivas y constructivas en el proceso de enseñanza, a esto se le considera un conocimiento fruto de la interacción social y de la cultura.

El constructivismo considera al conocimiento como una construcción realizada por el ser humano a partir de los esquemas que ya posee o que ya había construido previamente. Para los constructivistas los aspectos sociales y afectivos no son fruto del ambiente ni de la disposición interna si no de la construcción que hace el ser humano de la interacción cotidiana.

    Uno de los representantes más importantes de este tipo de aprendizaje es Vigotsky, un bielorruso nacido en 1896, es considerado el padre del constructivismo social y en la actualidad está muy presente en temas referentes a procesos de aprendizaje.

Vigotsky consideraba el aprendizaje como una forma de apropiación de la herencia cultura, consideraba que no es un proceso individual de asimilación si no que interviene la interacción social.

  Vigotsky desarrollo 3 conceptos básicos:

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 -      -   Zona de desarrollo próximo: Aquellos conocimientos que las personas pueden llegar a alcanzar con ayuda de un experto.

-     -   Zona de desarrollo real: Conocimientos que las personas pueden alcanzar por si solos, sin la ayuda de nadie.

-     -      Zona de desarrollo potencial: Es la diferencia o distancia existente entre ambos tipos de desarrollo.

En la actualidad las teorías de Vigotsky tienen una gran influencia en los programas educativos:

-          Los planes educativos deben de fomentar la interacción alumno-docente-comunidad.

-          El conocimiento se construye a partir de la experiencia.

-          La enseñanza debe de ser significativa.

-          El aprendizaje es un proceso activo en el que la información es importante pero es mas importante la experiencia.

Inteligencia emocional.

Daniel Goleman  explica, en su libro La inteligencia emocional, la importancia que tienen las emociones y los sentimientos en la vida de una persona. Las personas no somos capaces de poder elegir nuestros sentimientos, pero si tenemos la capacidad de controlarlas, debido a que lo que hagamos con nuestras emociones depende del nivel de inteligencia emocional.  Goleman define la inteligencia emocional como la forma de interactuar con el mundo y este tipo de inteligencia engloba cinco habilidades:

•          La conciencia de uno mismo, es decir, darnos cuenta de lo que sentimos o necesitamos para dirigir nuestras vidas.
•          Tener un autocontrol emocional. Ser flexibles ante los cambios, controlar nuestras emociones o impulsos, etc.
•          Auto motivarnos. Poseer la capacidad de motivarse uno mismo para lograr un objetivo o una meta.
•          Saber reconocer las emociones ajenas, quiere decir que las personas seamos empáticos  con las personas que nos rodean, saber escuchar a los demás.
•          Control de las relaciones. Saber manejar las relaciones con las demás personas. 

MANUALES DE PSICOLOGIA

El retraso mental se refiere a un funcionamiento intelectual general significativamente inferior a la media que resulta o va asociado con déficits concurrentes en la conducta adaptativa, y que se manifiesta en el período de desarrollo.

Los sistemas clasificatorios DSM-IV y CIE-10 han establecido los diferentes puntos de corte para clasificar la presencia y/o magnitud del Retraso Mental, quedando establecidos los siguientes puntos de corte:

Retraso Mental leve (CI entre 50-55 y aprox. 70) Estas personas pueden desarrollar habilidades sociales y de comunicación durante los años preescolares (0-5 años), tienen deficiencias mínimas en las áreas sensorio motoras y con frecuencia no son distinguibles de otros niños sin retardo mental hasta etapas posteriores.
Retraso Mental Moderado (CI entre 35- 40 y 50-55) La mayoría de los sujetos adquieren habilidades de comunicación durante los primeros años de la niñez. Pueden aprovecharse de una formación laboral y, con supervisión moderada, atender a su propio cuidado personal. Pueden adquirir un entrenamiento en habilidades sociales y laborales pero, es improbable que progresen más allá de un segundo nivel en materias escolares. Pueden aprender a trasladarse independientemente y por lugares que les son familiares.

Retraso Mental Grave (CI entre 20-25 y 35-40) Durante la edad escolar pueden aprender a hablar y pueden ser adiestrados en habilidades elementales de cuidado personal. En los años adultos pueden ser capaces de realizar tareas simples estrechamente supervisadas. En su mayoría se adaptan bien a la vida en comunidad, sea en hogares colectivos o con sus familias a no ser que sufran alguna discapacidad asociada que requiera cuidados especializados u otro tipo de asistencia.

Retraso Mental Profundo (CI entre 20-25) El desarrollo motor, las habilidades de comunicación y de cuidado personal pueden mejorar si se les somete a un adiestramiento adecuado. Algunos de ellos llegan a desarrollar tareas simples bajo supervisión.

Según la Organización Mundial de la Salud (OMS), existen cinco niveles o grados de deficiencia mental atendiendo al Cociente Intelectual:

1.-Deficiencia mental límite o bordeline.

Su Coeficiente Intelectual está entre 68-85. Existen bastantes diferencias entre los diferentes autores sobre si deberían o no formar parte de ella. En la realidad cuesta catalogarlos como deficientes mentales ya que son personas con muchas posibilidades, que manifiestan un retraso en
el aprendizaje o alguna dificultad concreta de aprendizaje.

2.-Deficiencia mental ligera.

Su C.I. está entre 52-68. Pueden desarrollar habilidades sociales y de comunicación, y tienen capacidad para adaptarse e integrarse en el mundo laboral. Presentan un retraso mínimo en las áreas perceptivas y motoras.

3.-Deficiencia mental moderada o media.

Su C.I. se sitúa entre 36-51. Pueden adquirir hábitos de autonomía personales y sociales. Pueden aprender a comunicarse mediante el lenguaje oral pero presentan con bastante frecuencia dificultades en la expresión oral y en la comprensión de los convencionalismos sociales. Aceptable desarrollo motor y pueden adquirir las habilidades pretecnológicas básicas para desempeñar algún trabajo. Díficilmente llegan a dominar las técnicas instrumentales básicas.

4.-Deficiencia mental severa.

Su C.I. se sitúa entre 20-35. Generalmente necesitan protección o ayuda ya que su nivel de autonomía tanto social como personal es muy pobre. Suelen presentar un importante deterioro psicomotor. Pueden aprender algún sistema de comunicación, pero su lenguaje oral será muy pobre. Puede adiestrársele en habilidades de autocuidado básico y pretecnológicas muy simple.

5.-Deficiencia mental profunda.

Su Coeficiente Intelectual es inferior a 20. Presentan un grave deterioro en los aspectos sensoriomotrices y de comunicación con el medio.Son dependientes de los demás en casi todas sus funciones y actividades, ya que las deficiencias físicas e intelectuales son extremas.Excepcionalmente
tienen autonomía para desplazarse y responden a entrenamientos simples de auyoayuda.

TEORIA DEL APRENDIZAJE SOCIAL COGNITIVO. BANDURA.

   Con esta Teoría Cognitivo Social, Albert Bandura trata de superar el modelo conductista,  al presentar una alternativa para cierto tipo de aprendizajes

   Albert Bandura es creador de la teoría social del aprendizaje, que se centra en los conceptos de refuerzo y observación. Sostiene que los humanos adquieren destrezas y conductas de modo operante e instrumental y que entre la observación y la imitación intervienen factores cognitivos que ayudan al sujeto a decidir si lo observado se imita o no. En los niños, afirma Bandura, la observación e imitación se da a través de modelos que pueden ser los padres, educadores, amigos y hasta los héroes de la televisión.

La imitación puede darse por los siguientes factores:

Por instinto: Las acciones observadas despiertan un impulso instintivo por copiarlas.

Por el desarrollo: Los niños imitan las acciones que se ajustan a sus estructuras cognoscitivas.
Por condicionamiento: Las conductas se imitan y refuerzan por moldeamiento.
Conducta instrumental: La imitación de vuelve un impulso secundario, por medio de refuerzo repetido de las respuestas que igualan las de los modelos. La imitación reduce los impulsos

El EXPERIMENTO DEL PEQUEÑO ALBERT. WATSON

Se seleccionó a un niño sano de nueve meses, Albert, para el experimento. Se lo examinó para determinar si existía en él un miedo previo a los objetos que se le iban a presentar (animales con pelo), examen que fue negativo. Sí se identificó un miedo a los sonidos fuertes (como el producido al golpear una lámina metálica con un martillo fuertemente).

 El experimento inició cuando Albert tenía 11 meses y tres días. El diseño era presentarle al pequeño Albert un objeto de color blanco y al mismo tiempo un ruido fuerte (golpeando una barra detrás de la cabeza del niño). Después de varios ensayos, el niño sollozó ante la presencia de una rata, y luego mostró generalización del estímulo ante bloques, un perro, lana, un abrigo, etc.

Pequeño Albert, experimento de Watson. (Video)

• Estímulo incondicionado ~ El ruido de la barra.
•   Respuesta incondicionada ~ El bebé tiene miedo y se pone a llorar tras el ruido.
•  Estímulo neutro ~ Se le presenta una rata blanca.
• Presentar juntos el ruido con la rata blanca.
•  Estímulo condicionado~ Rata blanca
•  Respuesta condicionada ~ El bebé al ver la rata blanca sin ningún ruido tiene miedo.

                         

CONCEPTOS DEL APRENDIZAJE

Aprendizaje:
Se define como un cambio casi permanente en el comportamiento de un organismo, fruto de la experiencia. El aprendizaje asociativo es aquél en el que se toma conciencia de que dos fenómenos tienen lugar juntos. Por tanto, se le puede considerar como la base del condicionamiento.

Estímulos y respuestas:
-  Los estímulos incondicionados conducen a respuestas incondicionadas
-  Las asociaciones de estímulos incondicionados y respuestas incondicionadas no son aprendidos y no los origina un entrenamiento.
-  Durante el condicionamiento, estímulos previamente neutros se transforman en estímulos condicionados.
-  Los estímulos condicionados llevan a respuestas condicionadas, a la vez que los apareamientos entre estímulos condicionados y respuestas condicionadas son una consecuencia del aprendizaje y del entrenamiento.
-  Las respuestas incondicionadas y las condicionadas son similares, pero la respuesta condicionada se aprende, en tanto que la respuesta incondicionada se produce de manera natural.

Condicionamiento:
• Condicionamiento clásico
Es responsable de descubrimiento del fenómeno del aprendizaje conocido como condicionamiento clásico, en el que un organismo aprende a responder a un estimulo al que normalmente no daría respuesta.
• Condicionamiento de orden superior
Se produce cuando un estimulo condicionado que se ha establecido durante un condicionamiento previo se relaciona repetidamente con un estimulo neutro.
• Condicionamiento Operante (instrumental)
Se aplica a las respuestas voluntarias, que son realizadas deliberadamente por un organismo con el fin de producir un resultado deseable. 

Refuerzo:
Reforzadores primarios y secundarios
Se puede establecerse una distinción entre reforzadores primarios y secundarios. Un reforzador primario satisface alguna necesidad biológica y funciona de modo natural, independientemente a la experiencia previa de una persona. En contraste, un reforzador secundario es un estimulo que funciona como reforzador en consecuencia de su asociación con un reforzador primario
Reforzadores positivos, negativos y castigo:

-          Reforzador positivo.

-          Reforzador negativo. 

El Castigo:
 Es la acción contraria al condicionamiento pues busca erradicar una conducta
El comportamiento que solo se refuerza de modo ocasional a fin de cuentas puede aprenderse mejor que el comportamiento que se refuerza siempre.

Motivación:

La motivación está constituida por todos los factores capaces de provocar, mantener y dirigir la conducta hacia un objetivo.

SEGUNDO TRIMESTRE.