CONCEPTOS DE LA PSICOLOGÍA SOCIAL.

LAS ACTITUDES Son las reacciones que aprendemos socialmente y que marcan nuestro modo de comportarnos hacia alguien o hacia algo. Las Actitudes están formadas por tres componentes: - La creencia, es el componente cognitivo de la actitud, es decir, lo que el sujeto piensa acerca de alguien o algo - La emoción, es el componente afectivo de la acción, es decir, lo que el sujeto siente hacia alguien o algo. - La acción, es el componente conductual de la acción, es decir el comportamiento que tenemos con alguien o algo. Las actitudes de aprenden a lo largo de la vida y se adquieren a través de, la educación, la experiencia personal, los grupos y los medios de comunicación. LOS ESTEREOTIPOS Son conjuntos de creencias compartidas acerca de los atributos personales de un determinado grupo. Son rígidos y repetitivos y cumplen dos funciones psicológicas, ayudan a predecir el comportamiento de los otros y facilitan la integración dentro del grupo. Cuando usamos un estereotipo lo que hacemos es usar las expectativas previas y creencias que tenemos sobre ese grupo para explicar su comportamiento. Características de los estereotipos: - Simplifican o exageran los rasgos atribuidos a un grupo. - Sirven para justificar o racionalizar las reacciones afectivas y conductuales hacia un grupo. - Son rígidos y resistentes al cambio, aunque se obtenga información que los contradiga. - Carácter consensuado, son creencias compartidas por los miembros de una cultura. LOS PREJUICIOS Son actitudes hostiles o creencias desfavorables acerca de determinados grupos sociales, que conducen a actitudes de suspicacia, odio o temor irracionales. Estas creencias o actitudes son difíciles de cambiar, es costoso hacer consciente a la irracionalidad de los pensamientos. Los prejuicios sociales o raciales influyen en nuestra conducta, tratando de manera injusta a los otros.

Presentación de La Anorexia.

La anorexia

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El aprendizaje Constructivista y teorias de Vigotsky.

El constructivismo es una tendencia educativa contemporánea, que apoya situaciones interactivas y constructivas en el proceso de enseñanza, a esto se le considera un conocimiento fruto de la interacción social y de la cultura.

El constructivismo considera al conocimiento como una construcción realizada por el ser humano a partir de los esquemas que ya posee o que ya había construido previamente. Para los constructivistas los aspectos sociales y afectivos no son fruto del ambiente ni de la disposición interna si no de la construcción que hace el ser humano de la interacción cotidiana.

    Uno de los representantes más importantes de este tipo de aprendizaje es Vigotsky, un bielorruso nacido en 1896, es considerado el padre del constructivismo social y en la actualidad está muy presente en temas referentes a procesos de aprendizaje.

Vigotsky consideraba el aprendizaje como una forma de apropiación de la herencia cultura, consideraba que no es un proceso individual de asimilación si no que interviene la interacción social.

  Vigotsky desarrollo 3 conceptos básicos:

-          

 -      -   Zona de desarrollo próximo: Aquellos conocimientos que las personas pueden llegar a alcanzar con ayuda de un experto.

-     -   Zona de desarrollo real: Conocimientos que las personas pueden alcanzar por si solos, sin la ayuda de nadie.

-     -      Zona de desarrollo potencial: Es la diferencia o distancia existente entre ambos tipos de desarrollo.

En la actualidad las teorías de Vigotsky tienen una gran influencia en los programas educativos:

-          Los planes educativos deben de fomentar la interacción alumno-docente-comunidad.

-          El conocimiento se construye a partir de la experiencia.

-          La enseñanza debe de ser significativa.

-          El aprendizaje es un proceso activo en el que la información es importante pero es mas importante la experiencia.

Inteligencia emocional.

Daniel Goleman  explica, en su libro La inteligencia emocional, la importancia que tienen las emociones y los sentimientos en la vida de una persona. Las personas no somos capaces de poder elegir nuestros sentimientos, pero si tenemos la capacidad de controlarlas, debido a que lo que hagamos con nuestras emociones depende del nivel de inteligencia emocional.  Goleman define la inteligencia emocional como la forma de interactuar con el mundo y este tipo de inteligencia engloba cinco habilidades:

•          La conciencia de uno mismo, es decir, darnos cuenta de lo que sentimos o necesitamos para dirigir nuestras vidas.
•          Tener un autocontrol emocional. Ser flexibles ante los cambios, controlar nuestras emociones o impulsos, etc.
•          Auto motivarnos. Poseer la capacidad de motivarse uno mismo para lograr un objetivo o una meta.
•          Saber reconocer las emociones ajenas, quiere decir que las personas seamos empáticos  con las personas que nos rodean, saber escuchar a los demás.
•          Control de las relaciones. Saber manejar las relaciones con las demás personas. 

MANUALES DE PSICOLOGIA

El retraso mental se refiere a un funcionamiento intelectual general significativamente inferior a la media que resulta o va asociado con déficits concurrentes en la conducta adaptativa, y que se manifiesta en el período de desarrollo.

Los sistemas clasificatorios DSM-IV y CIE-10 han establecido los diferentes puntos de corte para clasificar la presencia y/o magnitud del Retraso Mental, quedando establecidos los siguientes puntos de corte:

Retraso Mental leve (CI entre 50-55 y aprox. 70) Estas personas pueden desarrollar habilidades sociales y de comunicación durante los años preescolares (0-5 años), tienen deficiencias mínimas en las áreas sensorio motoras y con frecuencia no son distinguibles de otros niños sin retardo mental hasta etapas posteriores.
Retraso Mental Moderado (CI entre 35- 40 y 50-55) La mayoría de los sujetos adquieren habilidades de comunicación durante los primeros años de la niñez. Pueden aprovecharse de una formación laboral y, con supervisión moderada, atender a su propio cuidado personal. Pueden adquirir un entrenamiento en habilidades sociales y laborales pero, es improbable que progresen más allá de un segundo nivel en materias escolares. Pueden aprender a trasladarse independientemente y por lugares que les son familiares.

Retraso Mental Grave (CI entre 20-25 y 35-40) Durante la edad escolar pueden aprender a hablar y pueden ser adiestrados en habilidades elementales de cuidado personal. En los años adultos pueden ser capaces de realizar tareas simples estrechamente supervisadas. En su mayoría se adaptan bien a la vida en comunidad, sea en hogares colectivos o con sus familias a no ser que sufran alguna discapacidad asociada que requiera cuidados especializados u otro tipo de asistencia.

Retraso Mental Profundo (CI entre 20-25) El desarrollo motor, las habilidades de comunicación y de cuidado personal pueden mejorar si se les somete a un adiestramiento adecuado. Algunos de ellos llegan a desarrollar tareas simples bajo supervisión.

Según la Organización Mundial de la Salud (OMS), existen cinco niveles o grados de deficiencia mental atendiendo al Cociente Intelectual:

1.-Deficiencia mental límite o bordeline.

Su Coeficiente Intelectual está entre 68-85. Existen bastantes diferencias entre los diferentes autores sobre si deberían o no formar parte de ella. En la realidad cuesta catalogarlos como deficientes mentales ya que son personas con muchas posibilidades, que manifiestan un retraso en
el aprendizaje o alguna dificultad concreta de aprendizaje.

2.-Deficiencia mental ligera.

Su C.I. está entre 52-68. Pueden desarrollar habilidades sociales y de comunicación, y tienen capacidad para adaptarse e integrarse en el mundo laboral. Presentan un retraso mínimo en las áreas perceptivas y motoras.

3.-Deficiencia mental moderada o media.

Su C.I. se sitúa entre 36-51. Pueden adquirir hábitos de autonomía personales y sociales. Pueden aprender a comunicarse mediante el lenguaje oral pero presentan con bastante frecuencia dificultades en la expresión oral y en la comprensión de los convencionalismos sociales. Aceptable desarrollo motor y pueden adquirir las habilidades pretecnológicas básicas para desempeñar algún trabajo. Díficilmente llegan a dominar las técnicas instrumentales básicas.

4.-Deficiencia mental severa.

Su C.I. se sitúa entre 20-35. Generalmente necesitan protección o ayuda ya que su nivel de autonomía tanto social como personal es muy pobre. Suelen presentar un importante deterioro psicomotor. Pueden aprender algún sistema de comunicación, pero su lenguaje oral será muy pobre. Puede adiestrársele en habilidades de autocuidado básico y pretecnológicas muy simple.

5.-Deficiencia mental profunda.

Su Coeficiente Intelectual es inferior a 20. Presentan un grave deterioro en los aspectos sensoriomotrices y de comunicación con el medio.Son dependientes de los demás en casi todas sus funciones y actividades, ya que las deficiencias físicas e intelectuales son extremas.Excepcionalmente
tienen autonomía para desplazarse y responden a entrenamientos simples de auyoayuda.

TEORIA DEL APRENDIZAJE SOCIAL COGNITIVO. BANDURA.

   Con esta Teoría Cognitivo Social, Albert Bandura trata de superar el modelo conductista,  al presentar una alternativa para cierto tipo de aprendizajes

   Albert Bandura es creador de la teoría social del aprendizaje, que se centra en los conceptos de refuerzo y observación. Sostiene que los humanos adquieren destrezas y conductas de modo operante e instrumental y que entre la observación y la imitación intervienen factores cognitivos que ayudan al sujeto a decidir si lo observado se imita o no. En los niños, afirma Bandura, la observación e imitación se da a través de modelos que pueden ser los padres, educadores, amigos y hasta los héroes de la televisión.

La imitación puede darse por los siguientes factores:

Por instinto: Las acciones observadas despiertan un impulso instintivo por copiarlas.

Por el desarrollo: Los niños imitan las acciones que se ajustan a sus estructuras cognoscitivas.
Por condicionamiento: Las conductas se imitan y refuerzan por moldeamiento.
Conducta instrumental: La imitación de vuelve un impulso secundario, por medio de refuerzo repetido de las respuestas que igualan las de los modelos. La imitación reduce los impulsos

El EXPERIMENTO DEL PEQUEÑO ALBERT. WATSON

Se seleccionó a un niño sano de nueve meses, Albert, para el experimento. Se lo examinó para determinar si existía en él un miedo previo a los objetos que se le iban a presentar (animales con pelo), examen que fue negativo. Sí se identificó un miedo a los sonidos fuertes (como el producido al golpear una lámina metálica con un martillo fuertemente).

 El experimento inició cuando Albert tenía 11 meses y tres días. El diseño era presentarle al pequeño Albert un objeto de color blanco y al mismo tiempo un ruido fuerte (golpeando una barra detrás de la cabeza del niño). Después de varios ensayos, el niño sollozó ante la presencia de una rata, y luego mostró generalización del estímulo ante bloques, un perro, lana, un abrigo, etc.

Pequeño Albert, experimento de Watson. (Video)

• Estímulo incondicionado ~ El ruido de la barra.
•   Respuesta incondicionada ~ El bebé tiene miedo y se pone a llorar tras el ruido.
•  Estímulo neutro ~ Se le presenta una rata blanca.
• Presentar juntos el ruido con la rata blanca.
•  Estímulo condicionado~ Rata blanca
•  Respuesta condicionada ~ El bebé al ver la rata blanca sin ningún ruido tiene miedo.